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优势洞察,引领成长——做赋能型班主任 见习教师规培第四次专题讲座
作者:韩如军 来源:上海市实验学校 日期:2019-11-26215

11月25日,见习教师规范化培训第四次讲座,在学校6号楼310室举行。本次讲座有幸请到王婷老师,分享班主任以及班级管理的经验。

王老师先从本次讲座的主题入手,“优势洞察,引领成长”即做班主任工作要认真观察学生优势,引导他们成长成才。作为班主任,不仅仅关注寻求解决问题的办法,更多的是学习方法背后的规律,从探究问题原因出发,明白为师之“道”“术”自然成的道理。并给新老师们推荐了《学校德育的异化与回归》一书,以书中实例告诉我们:作为老师,要使学生理性认识“利他”与“利己”的辩证关系,提升学生对“利”的追求境界,把学生需求从物质引向更深层,其效果更稳定更持久也更接近教育的本质。教孩子不说真话,不符合孩子本性的东西,不是成功的教育。

作为班主任应当具备三个能力:优势洞察力、情绪管理、沟通引导力。

第一优势洞察力,王老师先给新老师出了个题目,一些琐碎木块板如何组成个“T”字?结果最难处理的一块木板竟然是“T”的关键点。作为一名班主任,要明白学生的缺点也许正是他的长处,而洞察力是从N个第一次开始的,第一次家访,去之前要预设家长问题,通过观察,用家长的点配合老师以后的工作。第一次和学生见面,一定要考虑好班级的整体要求,这样才方便在以后不断强调。还有第一次和学生僵持、第一次处罚学生、第一次家长会、第一次情绪失控等。王老师还提出要给学生“容错量”,给学生犯错误的机会。

第二情绪管理能力,做班主任要有“共情”能力,设身处地体谅学生的心情。我们在教育学生的时候“如何说孩子才会听?怎么听孩子才肯说?”王老师也给出了我们答案:打破潜意识中的“长者本位”。以学生为本位,切身实践,去“真关注、真共鸣、真反馈”学生的问题。

第三沟通引导力,王老师还是以生活中真实事例分享何为“引导力”,当孩子恐高不敢下来时,一种妈妈是“威逼利诱性”讽刺孩子太差,以物质奖励诱惑,再不然跟孩子说再见。另一种妈妈则会“沟通引导”站在孩子的角度鼓励他自己做选择,无论选择如何对于孩子都是勇敢踏出了一步。当然前者也许会把孩子哄下来,后者也会引导失败,但是长远来看后者更是长久之计良性循环。作为老师,“引导”就是要放下自己关注当下问题,望向学生的未来和内在的个性特质。

接下来,王老师提到了班级建设选班干部的标准就是“因人设岗,岗位育人”并提到动态发展性班级的三个阶段:建班初级是个松散体,是以“班主任”为中心的权威管理;减班中期可以称之为“班集体”,是以“班干部”为中心的精英管理;建班后期终成为“班级团体”,是以“班级会议”为中心的民主管理。而具体实施要点和做法则是分析情况(发现问题)—愿景设计(价值共识)—完善制度(促进合作)—设计活动(沟通感悟)—培养干部(锻炼能力),最终实现学生自治的现代班级建设。

最后王老师说道:“问题与契机相辅相成,学生的问题就是老师教育的契机。”

此次讲座王婷老师倾囊相授,分享了很多有趣、有用的班主任经验和班级管理

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